日落错觉教学法

(一)文本特征

本文是一篇科普文章，用科学的语言解释了人们眼中美丽的夕阳其实是一种错觉，启发人们用科学的精神对待身边的一切，让每个人都在这世俗的时刻抬起思考的头颅，寻求万物的真相。当然，这只是我个人的理解。我强烈认为，阅读是个人的事情，侧重于个人独特的体验。我不指望学生有和我一样的经历。我不想教别人我不知道的东西。我想通过自己对课文的学习启发学生的观点。在很多学校的意见下，我能以挑剔的眼光和思考的头脑，启迪学生选择和接受。

(二)表示教学目标的设置

衡量一篇文章的价值，就是看有多少文字被后人引用，或者文字背后的东西对我们的感情触动有多大。平心而论，按照这个原则，这篇选文是不规范的。意思虽然简单，但文字枯燥，恐怕不会被后人引用太多。然而，这篇文章背后的思考却在困扰着我们的内心:我们意识到不要被幻觉所迷惑，但我们是否进一步意识到，没有幻觉，生活会多么惨淡；我们意识到我们看到的不一定是真的，但是我们是否进一步想到看到所谓的‘真’也不一定是真的；我们意识到我们不应该被别人制造的假象所迷惑，但我们是否进一步认为我们有时会被自己的假象所迷惑，甚至生活在其中？各种可能性促使我不要把教学目标看成是一个知识点或者是一个在于学习和学生的已形成的观念，而是一种有方向的力量的运用，以我们的意志推动学生的学习向某个方向发展。简单来说:这节课的教学目标不应该只是一条线段，而是一条射线。鉴于以上教育理念，我将本课程的教学目标定位为:

知识目标:

理解文章内容，能够借助文字说出人们看到的美丽日落，其实是错觉的科学基础。

技能目标:

在课文的引导下，我能用自己的科学知识解释身边的事情。

情感目标:

用不言自明的解释来支持你从这篇文章中得出的想法。

这里需要说明的是，目标不再是必须到达的设定线段，而是从这个点出发的射线。俗话说，一千个读者对夕阳的幻象有一千种解读。希望在教学过程中，能以上述教学目标为依据，每个学生都有自己独特的思考。

(三)表示教学的困难

文章表面文字通俗易懂，学生可以自己阅读文章，理解文章内容。大部分同学也能说出自己从中得到什么，比如:“要用科学的眼光去观察身边的一切，不要被幻觉或错觉迷惑。”但是，作为指导学生的教师，我们绝不能停留在上述泛泛而谈的吹嘘和无用的废话的层面，而是要从激发学生超越知识的智慧、灵感、激情和创造活力的目的出发，改进和优化整个教学过程，使每一个教学环节和环节都充满生机和活力，让学生最大限度地突破知识体系的束缚，焕发出个体生命特有的灵气和才华，发出自己个性化的声音。比如有的同学会说:美丽的夕阳在科学面前变得照常了，我难免失望。这确实是科学的成就，但也是人生的悲哀；有的同学会说:幻觉给生活带来色彩还是给生活带来阴郁？那样的话，我应该向左转还是向右转？鉴于以上分析，我把教学的难点定为:用文学理解思维，用思维影响行动。

说到这，有的老师会说:你太难引导和启发了，你的要求太高了。但我一直坚持我简单的观点:给学生一个好成绩，也给学生心中一抹亮色。

(四)表示教学环境的准备。

1.学生:根据个人喜好，寻找自己认同的关于幻觉或文字的材料(虚假、虚伪、幻觉、空虚、动摇、海市蜃楼等。)，并要求学生找到这些枯燥文字背后的生动生活，形成自己的文字。比如，舞动的蝴蝶翅膀会向不同的方向呈现出五彩缤纷的颜色。从科学的角度来看，其实只是翅膀上由鳞片做成的微小孔洞从不同角度折射阳光。等等，等等，原本如此美好的东西，经过科学的解释，一个个变得如此无趣，毫无美感。我真的很担心未来的某一天，所有美好的(其实是虚幻的)东西都会被解释。那既是科学的成功，也是人生的悲哀。

2、教师:首先要准备多媒体课件，努力使画面充满美感和诗意，充满理性和质感，给人激情写作的冲动，用画面潜移默化地影响学生做一篇诚信的文章。

第二，要准备相关的文字，以便在课堂上启发和碰撞学生。准备的文字如下:幻觉，你想用哪个词来代替？虚假、虚伪、幻觉、虚荣、失落、不确定、海市蜃楼。这让你想起了什么？真实的东西往往不一定是美好的，但美好的东西往往披着虚假的外衣。我们只看到一个幻觉，却依然快乐地沉迷在幻觉中，不愿醒来。但总有一天，我会醒来，有人哀叹，有人悲伤，有人麻木，有人坚强。我们研究这篇文章不是为了让你看清每一个假象的本质，因为在丑陋的真相面前，也许你会不开心。我只想让你活得有诗意。还有，有一天，当幻觉退去，真相大白，你也可以像每天看夕阳一样正常淡然。因为，你已经在美丽中快乐了，况且，明天，还会有新的太阳升起。

二，口语教学方法

(一)教学内容的特点

我们不妨把这门课的教学内容分为“小学”和“大学”。梳理文章脉络，熟悉文章写作规律，是“小学”。通过感受，亲近文字，体味文字背后的思想，提高思想水平和审美能力，这是一门“大学”。“小学”教学要像学者一样，认真分析，认真分类，全面总结，以准确运用为目标。“大学”的教学，要抛弃一切条条框框，彻底摆脱工匠精神，或慷慨激昂的演讲，或营造身临其境的氛围，或民主平等的讨论，目的在于感动心灵。

(二)以往教学的得失

在以往的这类文章教学中，由于教学方法的过度使用，教学过程是一个平面结构，不能真正实现教师的创新性和个性，学生的主动性和思考性。然而，我被学生们的批判性思维和敢于在课堂上对老师的观点说不所震惊。所以我认为:多角度、多层次地研究问题，在更大的时空坐标上进行讨论，应该是师生双方活动的重点。

(三)教学模式和教学方法

如何从有效教学到高效教学再到创新个性化教学来贯彻这篇文章，是我讲课的重点。该课程的教学模式是:以课堂生活的重建为背景，从贯穿课堂教学的“构建动态场”出发，唤起学生自觉、主动的“自主学习”，让师生共同进行多维度的“交流与探索”，用“整合建模”帮助学生实现知识的能力、认知的结构和情感的结构。

设计的理论基础:活动建构的教学理念，即师生在课堂教学活动中充分重视“活动”对学生知识掌握和全面发展的作用，把“活动”作为学生知识建构和能力发展的基础。这里所说的活动是指教师和学生的思维活动。

(四)突破教学难点的方法

如前所述，教学中的难点是:用文献理解思维，用思维影响行动。要突破难点，就要本着问题要有启发性、挑战性、趣味性的原则，创设“大问题”背景。设计的大问题是:如果你喜欢这篇文章，能否借助你的知识举出几个类似日落错觉的例子？如果你不喜欢这篇文章，那就试着去欣赏，去思考枯燥的文字背后隐藏着怎样的哲学。让学生在充分掌握材料、独立思考后，分组自由讨论，在讨论中相互启发，营造学术辩论氛围，允许并欣赏学生质疑和挑战书本知识和传统智慧，哪怕是荒谬的；尽量帮助学生了解自己，规划自己的未来，而不是一味的要求他们去追求书本知识，追求一种靠书本知识为生的生活。

第三，说话和学习方法的指导

为了激发学生的学习兴趣，启发学生的积极思维，增强学生的主体意识，我们采用:

情景联想法:文章的前三段用优美的文字向我们展示了多彩多变的夕阳，在教学中可以引导学生异想天开。我们不妨以“他走在夕阳的余晖中”为题，设计一个合理的想象。要求学生写下如下文字:夕阳的红色余晖中，大禹在坡顶上冲动地走着，他走来走去，让人看出他走得有规律。然而，他似乎并没有走上正轨。大禹停顿了一会儿，深吸了一口气，然后深吸了一口气。他又走了。这一次，他走得从容、有力、稳健。

提出价值问题的方法:我认为:“最精致的教育艺术遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题”。在教学中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，并花时间和精力引导学生提出问题，提高学生的问题意识。

第四，谈谈教学过程

这节课力求实现课堂教学范式从单一的“接受”到“创新”的转变。以重建课堂生活为背景，从贯穿课堂教与学的“构建动态场”出发，让学生自觉、主动地“自主学习”，让师生* * *共同进行多维度的“交流与探索”，用“整合建模”帮助学生实现知识的能力、认知的结构、情感的结构。教学过程如下:

1，课前认知，在话题收集和开放交流中重建课堂

通过这一环节丰富学生的集体智慧背景，开阔视野；通过这个环节，教师可以了解学习情况，调整教学重点，调整教学策略。

2.引入诗歌，在创设情境、引发思考中构建动态场。

这个过程预设的出发点是努力在课堂上激发学生创新发展的内在驱动力。所谓“动态场”，就是要建立一个有吸引力、有刺激性的课堂教学情境。

设计简介:

夕阳的余晖里，哀怨的楚乐让我想起霸王抬起头拔剑自杀，殷红的鲜血沾染了最后一丝惆怅；夕阳的落寞中，绝对迷人的王昭君含泪一步一步走向陌生而野蛮的地方，刺骨的风撕扯着离别的心；在夕阳的血泊中，剑客荆轲胆汁如虹仰天长吟“风萧萧寒，壮士一去不复返！自古以来，夕阳总是为悲壮的故事涂上一层悲凉的色彩，让人叹息，让人心酸。同学们，你们有没有想过，这么美的夕阳，其实是我们眼睛一厢情愿的错觉？

接下来，我们将走进美丽的夕阳和幻觉的演绎。

设计意图:用音乐渲染情境，深情朗读，激活学生的认知，为学生的认知活动找到一个“停止点”和一个“发展点”。

3、新知识学习，在自主学习和交流中理解文章内容。

我分三步设计这个环节:第一步:初步感知:课文题目是《夕阳的幻像》。请自行阅读课文，谈谈课文给人关于夕阳的哪些错觉，以及这些错觉是如何形成的。

这个过程设计的出发点是:教材明确介绍了夕阳的错觉和错觉形成的原理，语言通俗易懂。学生可以通过相互学习理清思路，自己检索本节课的主要知识。这个过程的实现有赖于学生们自启蒙以来的自满和相互间的平等交流与碰撞。

第二步:(跳过课文)加强理解:留下课文，让学生用自己的语言互相交流产生幻觉的原因。设计意图:将知识内化为个人知识。

第三步:(速读)在介绍错觉现象时，按照“体积变大，颜色暗红，形状变平，背后有暗弧，有时有紫光”的顺序进行介绍，但原理介绍没有按照这个顺序介绍。这样写的原因是什么？

学生探究得出结论，本文是按照“由主到次，由繁到简”的规律引入的。

设计意图:利用已有认知解决问题的能力。

总体意图:三步阅读法不同，精读的目的是全面感知课文内容，了解现象及其原因；跳读的目的是直接提取有价值的信息；速读的目的是从整体上梳理文章的脉络；这样，学生的阅读就遵循了“整体到部分再到整体”的阅读规律，提取了文本赋予的有效价值。

4.激活教材，在文本嫁接转化中培养学生的创新能力。

刚接触这篇文章的时候，我看了前两段，觉得这篇文章一定是揭示了一种超越常人理解的人生普遍规律或意义，因为她的语言是如此的抒情，甚至有一种诗意的意境；但是当我看完整篇文章的时候，我美好的阅读期待就失去了。没想到这么美好的开头，竟然是为了引起我们的阅读兴趣。于是我有了一个大胆的想法，我们师生沿着前两段继续，看看还能继续什么样的精彩。

示范:夕阳西下，巷子里的烟落了，她给了我们一个梦。

当太阳升起的时候，回头看看。雾下是真的。

当海子躺在冰冷的铁轨上时，梦让他忘记了“活在一个珍贵的世界里”。当梵高用枪指着自己的头，扣动扳机时，梦境让他忘记了“荒野之心对生命的呼唤”

江南的美，总是细雨绵绵。

日落的梦总是雾蒙蒙的。

你站在地上，仰望灰人的天空。你可曾知道他们真正的脸是骨瘦如柴的，他们是阴郁的？你坐在海边，看着美丽的海市蜃楼。你知道美丽不是真实的吗？当你沉迷于这种美好的情境，不知道庐山真面目的时候，你有没有想过，美好的面容不一定存在，但只要它给我们足够的赏心悦目的美，我们又何必在意它的本质是真是假呢？

设计意图:给能力一般的学生一个思考的方向，给能力较好的学生一个更广阔的思考空间。

5.走出文本，在查询查询和评估作者之间集成建模。

整合建模，简单来说就是促进学生学习成果的系统化、结构化、模型化、动能化的梯度挖掘和拓展。我会充分利用前面教学环节铺垫形成的阅读期待，鼓励学生多角度创造性、批判性阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

设计的提问:

我们意识到我们不应该被幻觉迷惑，但我们是否进一步意识到没有幻觉生活会多么凄凉？我们意识到我们看到的不一定是真的，但是我们是否进一步想到看到所谓的‘真’也不一定是真的；我们意识到我们不应该被别人制造的假象所迷惑，但我们是否进一步认为我们有时会被自己的假象所迷惑，甚至生活在其中？

设计意图:本环节重在自主合作、探究学习。培养学生的批判性思维能力，并在此基础上形成创新能力。

6.布置作业，让学生在自主选择和梯度思维中完成作业。

(1)如果从说明文的角度组织语言，可以修改文章的前三段吗？

(2)文章最后一段说:最令人费解的错觉是日落时的太阳看起来比在高空时大两倍半到三倍半，但文章并没有像前面几段那样给出科学的解释。能否借助适当的手段做出合理的解释？

设计意图:教师设计具有梯度和思考价值的作业，让学生根据自身情况选择完成。他们把对探究的兴趣引向课外活动，让每个人都能尝试成功，体验创造的快乐，尽可能实现对人生的超越。

五、表示教学指示

1，黑板设计:

2.时间表:

课前认知，在话题收集和开放交流中重建课堂(10分)

引导设计，在创设情境和引发思考中构建动态场(2分)

新知识学习，在自主学习和交流中理解文章内容(10分)

激活教材，在文本嫁接转化中培养学生创新能力。(10分)

走出文本，在提问、探究、评价的作者中整合建模(10分)

布置作业，让学生在自主选择和梯度思维中完成作业(3分)

3.讲座摘要:教师不断地对教材进行批评和反思，以影响学生个别发言。