对八年级下册物理浮力教学的思考
1.对八年级上册物理浮力教学的思考
浮力的概念是本节的重点，阿基米德原理是本节的重点和难点。在生活中和小学科学课上对浮力的理解是有一定基础的。考虑到学生的认知基础，其概念直接来源于两种现象，强调“沉浸”和“向上”。阿基米德原理的结论很难。让学生从生活中的现象和课桌上的小实验进行猜测和推理。"什么因素与浮力有关？"然后根据水袋在水中的浮力和排出水的重力之间的关系，通过分析和表达式推导出原理，让难点层层分散。从经验、生活、实验中的现象去猜测，避免猜测的盲目性。由于学生的个体差异和实验的自主选择，避免了“千篇一律”，保证了多样性，发挥了学生的主观能动性。
同时，教师要做好让学生猜测“意外”的充分准备，比如猜测浮力与深度有关。学生不是从生活或已有的经验出发，所以猜测有一定的局限性，这个时候老师可以引导。学生交流，回答两个问题:“小鱼和大鱼因深度和体积不同浮力不同的论点”和“纠正错题:木块浮在水上的浮力”。情境问题增加亲密感和兴趣。改错题降低了难度，加深了对原理的理解。题型的多样化可以避免解题的枯燥乏味。
缺点是题目覆盖面不广，可以增加对浮力方向的理解；浮力在生活中应用的例子可以改改，从而增强物理学为社会服务的意识。
2.对八年级下册物理浮力教学的思考
本节是在对浮力有一定了解的基础上，进一步了解浮力在社会生产生活中的应用。浮力是现实生活中应用非常广泛的一种力。通过本节的学习，我们可以了解物理知识对社会发展的影响。本节分为两部分:物体的沉浮和浮力应用的几个特例。通过物体在液体中的沉浮引入题目，通过分析二力平衡和合成的知识得出沉浮条件。通过船舶的发展过程，认识到“空心”的作用，将演示实验引入船舶教学。潜艇的沉浮是通过改变自身重力来实现的；而气球和飞艇则是利用自身平均密度小于空气的特性，通过改变自身体积来实现沉浮。
物体漂浮和下沉的条件是两个力的平衡知识的具体应用。教学中要注重学生对浮沉现象的感性认识，规范描述各种浮沉状态的语言，区分易混淆的词语。
“空心”是密度大于水的物质在水中漂浮的常用方法。船舶、潜艇都是利用空心来增加体积，从而增加浮力。空心也可以看作是降低材料密度，实现漂浮或悬浮的一种方法。这是这门课教学的一个重点。
船舶的水线与排水量密切相关，密度计的刻度线也是水线的延伸，可以适当补充。
3.对八年级下册第三册物理浮力教学的思考
本章的知识核心是压强，压强是研究液体压强、大气压强、流体压强和流速之间关系的基础。所以压力的复习应该是重点和关键。学生通过复习基本可以掌握。本章的主要知识点都是通过学生的动手探索而达到的。这对于学生更加熟悉探究性学习的方法，提高他们的创造力和自学努力是非常有益的。因此，探究过程的回顾、总结和创新也应该是本次复习课的重点内容。
这节课是复习课。通过采用单元知识网络框架的教学方法，使学生更好地理解和掌握初中物理知识的体系结构，把握事物之间的内在联系，反映物理属性变化规律的知识，培养学生的逻辑思维能力、分析问题、研究问题和解决问题的能力。结合知识框架，学生对每个局部知识点进行详细的讨论和探究，从而掌握相关的概念、原理、方法和技能，并对本单元知识体系的脉络、逻辑关系和思维过程进行详细的总结。
但不足之处是学生对浮力公式掌握不够熟练，存在误用公式的现象。今后，我们应该增加这方面的练习。
通过这次研讨会，我的教学观念有了很大的改变。教学方法不改变，就跟不上时代的需要，必然失败。当前，倡导魅力课堂是必要的。目前很多学生因为环境的影响而厌学。如何让有吸引力的学生喜欢上你的课，是每一个老师的首要任务，这就需要老师更多的思考如何在45分钟内完成教学目标，也要让学生积极参与，主动学习，在乐趣中获取知识，从而达到快乐学生，高效课堂的目的，做一个受学生欢迎的好老师。
4.对八年级下册物理浮力教学的思考(四)
本课的教学情境让学生尽快融入教学内容，通过课件图像激发学生的学习兴趣，让学生自主发现问题，进而诱导学生解决问题。在实际教学中，学生在创设的情境下对即将学习的内容真正感兴趣，并有积极探索的意向。第二、三个教学环节旨在加强学生的动手能力和独立解决问题的能力。实验的内容逐一深化，减少了知识点的抽象，使知识易于理解。学生在掌握好一个知识点后，可以向另一个知识点推进。实验的趣味性增加了学生的操作意愿，小组成员合作操作实验避免了个别学生在解题过程中走入误区。学生的亲身经历非常有助于学生准确感受抽象的浮力。除了了解浮力和认识浮力之外，学生还需要使用浮力。这个环节的设计帮助学生如何利用浮力解决日常生活中的困难。实验3的演示使学生了解了影响浮力的因素。掌握了这个知识点，就为浮力的运用创造了基础。实验4的设计进一步加强了学生的动手操作能力，使学生结合实际学习，多思考，解决问题。老师讲的故事和学生对浮力使用的建议，进一步引导学生将所学应用于生活，让知识与生活紧密联系。
5.对八年级下册第五册物理浮力教学的思考
这节课改变了以往直接给概念，然后计算的教学方式。提出问题让学生解决问题，激发学生的学习兴趣；通过设置教学情景，引导学生感知浮力的存在，探究浮力的特性，进而定义浮力。这样把课堂交给学生，体现了“教学过程中教师的主体地位和学生的主体地位”的思想；效果更好。演示乒乓球放在一个底部被切掉的矿泉水瓶里。把水倒进瓶子里，乒乓球就不会浮起来。这个提问实验让学生思考浮力产生的原因。为了解决浮力产生的原因问题，我选择了演示实验的方法，用感性实验代替理性分析，让学生更容易接受。这门课程更注重学生兴趣的培养和物理探究，我在课堂上采用启发式教学方法。学生们有兴趣为将来学习浮力打下坚实的基础。课堂设置体现了“从生活中的浮力现象到物理课堂，从物理课堂到社会”。本课的不足与启示；
1，上课时间不到位。这导致了课堂总结的仓促结束。这就要求教师在平时的教学过程中更加注重语言训练，灵活处理各种课堂突发事件，培养应变能力。
2.在老师的启发式教学中，学生的学习欲望很高，小组合作也比较成功。但是有少数学生并没有参与其中，只是成为了旁观者，这就需要我们老师去引导，努力让每一个学生都参与进来。特别是在平时的教学过程中，要思考如何引导学生，让他们都参与进来。