小学六年级语文《华联》教案第一册
蒂希
一，对教材的理解
《花脸》是六年级语文第一学期第二单元《同龄人的故事》中的一篇课文。是作家冯骥才的一篇叙事散文。全文共有7个自然段，文字简单，但内涵深刻。作者回忆了自己童年的经历，以儿童的视角描写了《花脸》，写出了年轻人对《花脸》的喜爱和对英雄朴素自发的崇拜。
作为一个六年级的学生，我能体会到作者对华联的无限热爱，能通过买华联、戴华联等生活细节表达对主人公的敬仰和崇敬。表达隐藏在“我”心中的青春骄傲，渴望成为英雄。所以本文是一种通过细节表现人物心理的写作方法。读《关公花脸》这样的句子，就能感受到作者对花脸的热爱。通过“我”购买时发现了一个纹身，我很惊讶，但“我缩了脖子”、“我不敢指着它”、“我只是抬起下巴对着它”等生动的细节描述了我佩戴纹身时的场景，感受到了人物心中不断变化的情绪。
我设定的教学目标如下:
1，疏通文章脉络，理解文章主要内容。
2.通过朗读和转圈了解人物的心理变化过程。
3.感受英雄气概和年轻人对英雄的激情。
教学重在朗读课文，把握细节，理解热爱画脸和英雄的少年的热情。
难点在于理解英雄的含义，感受中国传统文化中的英雄情结。
二、学习情境的分析
六年级的学生对自己小时候喜欢的东西依然充满兴趣，但对“花脸”这一传统民俗文化却有些陌生。所以，做好预习是学好课文的基础。在此基础上，如何带领学生深入文本，体验“我”对华联的情感变化？抓住描述文身的句子，通过大声朗读，体会文身的“特殊”之处，让学生不断增强学习兴趣，体会作者在购买和佩戴文身时的心理变化过程。
三、设计思路
该课程的教学设计基于学生的实际情况和个人对教材的理解，采用“注重细节，转圈朗读”的教学方法，让学生在老师的引导下加深对文本的理解和体验，感受作者爱面子、敬仰英雄的情怀。
第四，教学过程
(一)引入新课程，激发学习兴趣
京剧作为国粹，韵味十足，耐人寻味。本文介绍了京剧脸谱的元素，引起了学生的兴趣。
(二)整体感知
1，补充介绍:华联与作者对民俗文化的热爱。
2.疏通文章脉络(爱画脸-买画脸-穿画脸)
3.大声朗读课文
(3)学习课文
1.作者是如何详细描述关羽的画脸的？
2.在作者眼中，关羽的画脸有什么特别之处？
3.面对这样的画脸，从“我”的表现来看，“我”当时是什么心情？
4.青龙偃月刀装备后，圈出能表达“我”心情的句子
5.穿上关羽画的脸，弄清楚“我”是怎么表现的，你对“我”是什么感觉。
(四)对主题的深入理解
1.在学生们充分感受到作者对华莲的喜爱之后，其实作者真正喜爱华莲的原因是对主人公(关公)的崇拜。从关公的短篇小说中，我体会到了关公忠肝义胆的英雄气概。
2.交流讨论，让学生真正理解英雄的含义。
(5)扩展和延伸
1，多了解一下历史英雄的特质。
2.现实生活中有英雄吗？讨论这个问题，让学生对英雄有更广泛的认识。
(6)家庭作业
1.抄写新单词，提取表现“我”的心理变化过程的句子
2.搜索资料了解中国传统民俗文化。
偏激
首先引入对话，揭示话题。
1.学生喜欢过年吗？为什么？(过年是小孩子的最爱。过年可以拿压岁钱，要什么有什么。让学生谈谈为什么喜欢过年，从而为理解文章打下基础。)
2.导读:60多年前的孩子过年都没有我们现在这么幸运。由于当时条件的限制，他们过年的礼物少得可怜。买一件漂亮的衣服是一件很棒的事情。
3.课件展示了关于脸书的知识，学生们理解了。
4.今天，我们要学习冯骥才先生的一篇回忆散文《花脸》。板书主题和作者。
5.老师和学生只是简单地交流他们对作者的理解。
第二，第一遍读课文，整体感受。
1，检查学生对生词的掌握情况。
课件演示:
滚滚男帅凛然有克制羡慕。
张牙舞爪，咄咄逼人地跑，匆匆跑开。
2.默读课文(快速浏览或跳过)。想想课文，描述一下那些东西(1)。学生默读课文，思考。
(2)、点名学生回答，老师整理总结。
课件演示:
围绕“华联”这条线索，作者描写了(买华联)、(打华联)、(因华联而惹祸上身)、(年后受罚)，从而实现了(祖上的经历)。
板书:买画脸，玩画脸，因画脸惹事，年后受罚。
总结:像这样的描述性散文，在抓住主线之后，可以围绕主线拟定小标题，把小标题串联起来，这就是整篇文章的主要内容。
通过初读，梳理文章的脉络，了解其大致内容，既能培养学生概括文章主要内容的能力，又能使学生对文章形成整体印象。
第三，认真阅读课文，理解重点。
1，作者对画的脸有什么样的感情？学生自学第二段，标注一些重要的单词或句子，简单地在旁边写下自己的理解和感受。
课件演示:
我不喜欢它。我最喜欢的事情是买一件漂亮的衣服。
板书:最爱
学生讨论:为什么画出来的脸有“臭胶水”的味道，“我”还喜欢戴？
戴着花脸可以表演剧中有名有势的将领，所以我喜欢。)
课件展示收集到的人脸，学生欣赏，让学生深刻体会作者对彩绘人脸的喜爱。
2、过渡:我太喜欢画的脸了，一定要买戴。于是年底的时候，我跟着舅舅去年货会买了一张彩绘脸，终于看到了我喜欢的彩绘脸。
(1)，课件:
这个纹身好大好特别！
(2)问题:这张画脸特别在哪里？(学生回答)
课件展示了脸书及其特殊的单词。
熊俊的出场和凛然肃穆咄咄逼人
(3)这句话说的是什么？
这句话表现了作者看到这张画脸时的惊讶和喜悦。)
在黑板上写字:惊喜
3.当我们看到自己喜欢的东西时，我们会怎么做？(学生畅所欲言？)作者呢？找到这句话。
课件演示:
我不敢指着它，只是抬起下巴对着它说:“我要那个大红脸！”“让学生学习“我”的动作，带着感情和关怀去读，并说出他们从这些动作中学到了什么。
(意识到“我”的恐惧。)
4.过渡:终于买到花脸了，如愿以偿。没想到卖花脸的老板真的会做生意。他说:“关公是个大人物，他不能缺少青龙偃月刀！于是，我又得到了一份过年礼物，我拿了青龙偃月刀。
(1)，找出描写刀的句子，边看图边读句子，了解青龙偃月刀。
(2)如果是你，此时此刻你会有什么感受？(学生发言)作者呢？
(3)课件显示:“这一刀！这张画的脸！没想到一下子得了二宝。我高兴得只是笑，说不出话来。”思考:这篇文章不就是关于画脸的吗？你觉得这把刀有必要写的这么具体吗？
(因为这是关公的武器，它在我眼里和这张画脸一样珍贵。)
●这把刀！这张画的脸！没想到一下子得了二宝。我只是笑笑，什么也说不出来。
●“你是英雄！”
我推开大人跑向镜子，横刀立马照了一张。啊，小关公在哪里？我是达关公！
(1)“这个纹身好大好特别！”这句话写了什么？
这句话表现了作者看到这张画脸时的惊讶和喜悦。)
在黑板上写字:惊喜
(2)“我不敢指着它，只是抬起下巴对着它说:‘我要那个大红脸！’”“让学生学习“我”的动作，带着感情和关怀去读，说自己从这些动作中学到了什么。
(意识到“我”的恐惧。)
③“这一刀！这张画的脸！没想到一下子得了二宝。我高兴得只是笑，说不出话来。”看了描写“刀”的那句话，想:这篇文章不就是在画脸吗？你觉得这把刀有必要写的这么具体吗？
(因为这是关公的武器，它在我眼里和这张画脸一样珍贵。)
课件演示:
这把精致的刀！这张栩栩如生的彩绘脸！没想到一下子得了二宝。我只是笑笑，什么也说不出来。
●这把刀！这张画的脸！没想到一下子得了二宝。我只是笑笑，什么也说不出来。
比较:你觉得哪句比较好？为什么？(学生交流)
板书:开心极了
抓住文中的关键词，对照朗读，让学生品味作者遣词造句的精妙，培养语感。)
(4)“你是英雄！”这句话写出了作者当时开心自豪的心情。
想着:这句话是不是舅舅夸我了？
其实我叔说的是关羽的光辉历史。因为“我”已经完全投入了关羽这个角色，说关羽就像在说我自己...)
老师总结:好像“我”不再是“我”，“我”变成了关公，“我”和关公融为一体了。
师生交流关羽故事。老师总结:关羽就是这么一个大英雄，武功高，忠，情，义，这么多优点。
老师:现在“我”觉得自己是关羽，“我”要用京剧强调自我宣示。生:我姓关，名于，字云昌。
(5)老师介绍:回到家，大家都夸我，妈妈好像比我还开心。就连一向板着一张臭脸的爸爸，也笑着叫我“小关公”。学生一起读:我推开大人，跑向镜子。横刀立马拍了照。啊，小关公在哪里？我是达关公！
这些话表明，当作者戴着关公的脸时，他是非常兴奋、激动和自豪的。(试着去读，老师会引导你去读)
老师总结:作者看到这个花脸的时候很惊讶，买了之后也很开心。他穿上它的时候更加兴奋。这些描述足以说明作者喜欢画脸。
3.课件展示了课文的第六段:
我整个除夕夜都带着这个纹身，没人会把它摘下来。我睡觉的时候戴着，或者我睡了以后我妈轻轻脱下来放在我枕头上。第二天醒来第一件事就是立刻穿上，恢复我的“关老爷”模样。
仔细阅读这一段。你想用哪个词或句子来形容“我”对华联的感情？(我爱不释手，形影不离...)
4、学会“打脸”。
家里有客人，我怎么做？画出相关的句子。
(围绕“我最喜欢文身”这条主线，引导学生抓住文中感叹句，在充分阅读的基础上，让他们读、品、悟、重读、品、悟，从而理解作者是如何表达对文身及其眼周发展变化的感受的。)
第四，反复阅读，在阅读中体会感受。
请再读一遍这几段，想想作者为什么喜欢这张画脸。
课件演示:
“我”喜欢关公华联，因为，因为，因为。
总结:学到这里，可以看出作者对画脸的喜爱已经到了出神入化的境界。但有时往往是欢乐带来悲伤。到底发生了什么？我们下节课学习。
提索
教科书分析
这是冯骥才回忆童年的一篇文章。文中描写了作者小时候对华莲的喜爱，得到华莲后的骄傲，以及后来因为骄傲而犯下的错误，反映了作者童年的快乐，同时也悟出了一个道理:“在这有限的自由中你要克制自己，事后小心加倍算账。”
教学目标
学会通过各种描写充分表达人物的感情。将感情描写与情感发展紧密结合，展现人物内心情感世界的写作手法。通过大声朗读(表达感受)(把握重音)来理解青少年对英雄的热情。我初步理解了作者试图在文字中保留对民族文化传统的热爱和怀念，以及提倡传承的想法。
教学中的重点和难点
学习作者的写作方法。通过回忆美好的童年记忆来欣赏孩子的童真和童趣。
教学理念
先让学生自己读课文，找出课文中的关键词，然后按照事情的先后顺序，了解作者拿到纹身后的激动心情，从而了解作者童年的快乐。然后学习作者的写作方法，进一步理解文中精彩的部分，模仿一段话。
教学准备
电脑课件，收集关于脸书的信息
教学时间
2个课时
第一类
课程内容
通读课文，了解作者童年的快乐。
学生的学习过程
首先，激发对介绍和交流脸书材料的兴趣
1，同学们，什么是画脸？你知道京剧里有什么脸谱吗？
2.学生交换收集的数据。
3.今天我们就来学习冯骥才的小品《画脸》，看看作者喜欢哪张脸。
第二，整体感知，理解文章主旨
1，学生自由阅读课文，学习单词。
2.检查预览。就像，英姿飒爽，威风凛凛，咄咄逼人，戳，嵌，憋。
3.这篇课文的主要内容是什么？
(1)详细重复，同学互补。
(2)用一句话来概括:这篇文章讲的是作者年轻时30岁买了一张画脸戴上的故事。
第三，精读感悟，捕捉人物心理。
1.通过复述，我们知道作者小时候喜欢戴着彩绘脸。那么，让我们一起来欣赏这张画脸，看看这是一张什么样的脸，作者为什么喜欢它。
2.读一读用名字描述彩绘脸的句子:这个彩绘脸好大好特别！整张脸都红了...脸下面是马尾辫做的长胡子。
3.抓住关键词，概括这张画脸的特点:特别——不凶，但有一种神圣不可侵犯的肃穆之气。
4.学生欣赏课件，一起阅读。
5.这张脸眼熟吗？这是谁的脸？你从文章的什么地方看到的？这是关羽的脸。我们可以从下面卖画脸的小罗国的话里知道，也可以从配这张脸的武器里看出来。
6.这是什么武器？请读描述青龙偃月刀的句子。谈谈自己的看法。
7.文中有哪些描写描述了作者在将要纹身和拿刀的时候的心情？
8.买了纹身和刀后这种心情有变化吗？试着从文中的句子中找出答案。学生四人一组讨论，大组交流。
9.为什么作者的情绪会这样变化？关键因素是什么？关键是他从他叔叔那里学到了关公的英雄事迹。播放《温酒华雄》和《六将五关》的片段，请看过《三关演义》的同学讲故事。老师和学生都得出结论，作者也是从叔叔那里知道这两个故事，知道关羽是个大英雄。所以他不是喜欢关羽，想成为关羽，而是崇尚英雄，渴望成为英雄。
同学们，你们想过成为英雄吗？你想成为什么样的英雄？
让学生畅所欲言，从古到今，从中国到外国，从动漫人物到现实人物，教师要及时引导，在增加积累的同时激发学生的英雄崇拜情怀。
第四，扩大移民
再放一遍《变脸的包公》和《变脸的曹操》的课件，让学生模仿作者对画脸的描述，选一个写一段。
工作设计
1，推荐看冯骥才的另一部小说《珍珠鸟》，了解作者。
2.积累单词和句子。
板书设计
买一张画的脸
表演者的脸
画脸因为画脸而陷入困境。
多年后受到惩罚。
课后反思
第二节课
课程内容
进一步掌握课文内容，了解作者的写作方法。
学生的学习过程
首先，按名字读课文
用自己的话说出课文的主要内容。
默读课文，找出精彩的部分。
1，分组学习，找出你认为精彩的部分，读一读，互相交流一下，说说你为什么觉得这部分精彩。
2、全班交流
(1)各组派代表朗读精彩部分。
(可以是画脸的重点描述；也可以是我戴上花脸后的骄傲；也可能是我的错；也可能是灾难后的不安情绪。。。...)
(2)说说各部分用哪些词最恰当，表现精彩。
3.讨论:
(1)文身的做法和样子有必要非常细致的描述在文中吗？
学生谈论他们的感受。(这可以从侧面反映出作者对画脸的喜爱。)
(2)卖花脸的小说:“这小人还真有眼光，想当关老爷！关老爷要拿青龙偃月刀！我给你挑一顶灵！”
这种语言描述显示了人物的哪些特点？
(说明卖脸的小贩是可以做生意的，既迎合了买家的心理，又卖了另一个玩具。语言很有表现力。)
(3)回到家，大家都夸我，我妈好像比我还开心。即使是我的父亲，他总是保持一个坏脸，叫我“小关公”。我把大人推开，横刀立马拍了照。啊，小关公在哪里？我是达关公！
(4)为什么我妈比我幸福？母亲非常爱她的儿子。看到儿子漂亮的样子她很开心，也为儿子感到骄傲，表现出对儿子深深的爱。)
(5)此时此刻我在想什么？(这个时候除了骄傲，还有吸引眼球的骄傲。)
第三，练习写作
1.写一个详细的描述来表达你的心情或动作和外貌。
2.交流和练习写作。
点名念，其余同学提出意见，修改。
第四，回顾全文，总结。
看完这篇文章，你会感受到文章的喜庆气氛。从中你看到了什么词？课文中有一些描述颜色的词，如五颜六色、红色、金色、闪亮和绿色。。。...这些话会让你感受到新年的气氛。)作者的写作方法有很多值得学习的地方，希望同学们在以后的学习中能够用到。
工作设计
准备好自己的精彩过往和你交流。
板书设计
花脸角色
细节充满童趣。