对小学一年级中国王二小教学的思考

《王二小》是人民教育出版社第二册第六单元的一篇课文，讲述了抗日战争时期小英雄王二小为革命献出宝贵生命的故事。这篇文章的语言很简单，但是很感人。但由于故事的历史久远，现在的孩子要想了解那个战争的时代并不是那么容易。有很多问题，比如:我如何向学生解释王二小的背景？学生不了解时代背景，怎么可能对王二小的行为有真正的了解？如何通过朗读来体现？讲座前，我利用动画鉴赏课，让同学们观看动画长片《少年英雄王二小》，同学们认真观看，投入其中。在观看的过程中，我对学生可能听不懂的单词做了口头讲解，比如课文中出现了“扫荡”这个词，学生们一边看着日本鬼子在村子里“烧杀抢”一边明白了什么是“扫荡”。课文中还有一些“少年团员、放哨岗、八路军、伏击圈”等学生听不懂的词。我通过看和听做了一个简单的解释。当看到日本鬼子被八路军消灭的故事时，班里的同学们激动不已，恨不得手里拿着枪和手榴弹去打日本鬼子。这个故事已经演过一次了，但是学生们还想再看一次。因势利导，我给学生布置了作业:我自学了第二十三课课文《王二小》。

在课堂上，我着重从以下两个方面进行教学:

首先，读课文，理解单词。

这段文字比较短，文字中出现了“儿童团员，放哨，服从，八路军，扫荡，伏击”之类的话。我第一次引导学生读课文的时候，让他们说哪些词你懂，哪些词你不懂。一些学生结合他们看过的卡通片《少年英雄王二小》来解释上面的话。

第二，大声朗读课文，进入角色

在学习课文的第2、3、4段时，我让学生看图，然后用他们看过的电影想象:看看敌人，想一想，敌人会怎么称呼王二小？同学们纷纷举手，我让同学们互相表演。在讲王二小把敌人带进八路军的埋伏圈时，我让学生们观察插图，观察王二小，想象王二小当时会说什么、做什么。这时，课堂气氛异常活跃，学生们成了勇敢的王二小。我借此机会引导学生阅读课文，读到了王二小的机智、勇气和不怕牺牲的精神。

对第二小学一年级中国王二小教学的思考。

课文《王二小》是人教版一年级教材第二册中的一篇课文。课文讲述了抗日英雄王二小在抗日战争时期，带领敌人中了埋伏，英勇牺牲的故事。《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为。教师应在学生原有知识和经验的基础上展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自启蒙开始阅读，使学生在积极的思维活动中加强理解和体验，进而感受和生成。根据新理念，我通过自由阅读、同步阅读、男女生分角色阅读等多种形式的情感阅读来促进教学，让学生通过阅读来理解小英雄的行为。同时，抓住重点句子，引导情感阅读，教会学生如何阅读。让学生主动参与探究，以主人的身份学习，克服困难，真正学会学习。同时，通过多媒体课件，让学生在丰富多彩的阅读中学习小英雄的精神，体验今天来之不易的幸福生活。(一)创设情境，激发学生兴趣

兴趣是有的，老师。只有学生对内容感兴趣，他们才愿意学习并享受学习。这一课的内容远离今天的孩子们的生活，所以我们可以感受到她当时的感受，甚至在她演奏之前也是需要的。我根据大三学生的特点，引入孩子熟悉的话题“你今年几岁了”，引导学生的注意力和兴趣，诱发积极情绪。然后用一首动漫歌曲《第二个时辰放牛娃》的悲伤语气，让学生们置身于故事中，仿佛身临其境，在情感上引起他们的* * *声，于是跟着音乐大声朗读时特别投入地读了起来。另外，提问是打开学生思维的金钥匙。听完歌曲后，我让学生谈谈你听完歌曲后所知道的事情。这样，在教学中，学生在学习中就要注意提问和思考。让学生动脑、说话、做事，以主人的身份积极参与探究和学习，克服困难，真正学会学习。

(二)把握语言，促进学生的想象力

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，想象力概括了世间万物，推动了社会进步，成为知识进化的源泉。”大三学生年纪不大，但思维活跃，想象力丰富。在教学中，如果教师给予及时的指导，学生的创造力可以被点燃，想象力可以得到拓展。

第一，抓词。词汇教学是初中语文课的重点。抓住课文中的关键词进行讲解，让学生在充分理解关键词的基础上展开想象，既能加深学生对课文内容的理解，又能有效激发学生的想象力。比如，我在告诉迷失的敌人让王二小带路时，用图片引导学生抓住“叫”字，让学生想象:凶狠的日本鬼子遇到王二小让他带路会叫什么？调动学生思维，让他们表演凶敌。这样，一个词的教学大大拓宽了学生的想象力。还能培养创新思维能力。

第二，抓住碎片。抓住学生对课文重要片段的理解，会使学生在轻松的氛围中理解整篇课文，非常有利于发展学生的想象力。例如，当谈到王二小假装服从敌人并带路时，我启发学生想象如果王二小不带路会发生什么。让学生在丰富的想象力中理解课文内容，体会王二小的机智和勇敢，在理解课文内容的过程中发展想象力。

(三)读课文，创造感受，引导学生感受。

《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为。教师应在学生原有知识和经验的基础上展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自启蒙开始阅读，使学生在积极的思维活动中加强理解和体验，进而感受和生成。

在教学中，我运用多种形式的情感阅读来促进教学，如自由阅读、男女生同时阅读、分头阅读等，让学生通过阅读来理解小英雄的行为。并抓住重点句子，引导情感阅读，传授阅读方法。授人以鱼不如授人以渔:在教学中，我让学生在重读课文的基础上自由阅读，画出最让他们感动的句子，思考是什么打动了你。对于一些深奥或深情的语言，仅靠抽象的分析和综合，往往很难让学生有深刻的理解。为了体验其中蕴含的感情，必须让学生在脑海中形成抽象语言的生动立体画面，比如听到他们的声音，看到他们的人，身临其境。学生可以运用形象思维，让课文的内容像放电影一样在眼前重现。当我教这个班时，我充分利用现代教学方法。我讲“扫荡”这个词，就是用多媒体来呈现敌人的扫荡电影。学生读完后可以自己说出单词的意思。这样就很容易化难为易，自然就能理解单词的意思，进而理解句子的意思。这样，既给学生营造了轻松愉快的学习氛围，又大大提高了课堂学习效果，使这堂课充满了活力。

(四)延伸文本，升华学生情感。

对初三小学一年级中国王二小教学的思考

课文《王二小》讲述了一个叫王二小的少年团员，从发现敌人，到把敌人引入八路军的包围圈，最后用生命换来胜利的故事。虽然文字简单朴素，但学生在一次又一次接触文本的过程中，依然能体会到老二机智勇敢乐观的性格。在备课的过程中，我们可以发现几个明显的困难:

1.现在的孩子和当时的孩子生活在两个完全不同的世界。养尊处优的孩子要理解那个战火纷飞的年代，并不是那么容易的。所以对他们来说，了解故事的背景就显得尤为重要。

2.在课文中，有许多过时的词语，如:敌人、扫荡、哨兵、埋伏、英雄、少年团员等等，学生们都不熟悉。在接触文本的过程中，如何理解它们是一个需要解决的问题。

3.文字情节简单，故事凝练，激情语句不多。如何唤起孩子们对小英雄王二小的崇敬，如何引导孩子们带着情感阅读课文，是一个难点。

从教学效果来看，以下几点我觉得还是比较满意的。

1，充分估计学生的前认知状态，在学习本课之前做好充分的准备。例如，鼓励学生通过各种渠道了解战争年代和小英雄王二小的事迹。这与“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的探究性阅读能力，构建开放的学习环境，促使学生多渠道获取知识，并将所学知识综合运用于实践”的教学思路是一致的。因此，在这节课的教学中，学生可以很好地理解课文，这也为情感阅读奠定了良好的基础。

2.发挥本班教学的优势，利用学生可以发言的这一资源，积极鼓励小组成员互帮互助，帮助学生突破单词的难点。例如，当第一次阅读课文时，鼓励学生分组阅读课文。如果他们不明白，他们可以问小组成员或举手问老师。通过这种方式，他们可以照顾不同层次学生的需求和条件，解决一些性和个性问题。从课堂表现来看，同学们也很热情，互相帮助，乐在其中。

3.充分利用现代教育技术制作精美有效的课件，利用音乐的渲染力，让学生在接触文字之前有情绪上的刺激。比如课前播放《唱两个小男孩玩牛郎》，让学生感受故事的氛围和大致情节。