儿童理解的发展趋势

这种发展趋势可以从孩子的画画和对故事的理解上看出来。儿童对画面的理解，一开始只是理解画面中最突出的单个人物，然后理解人物的姿势和位置，再然后理解主要人物或物体之间的关系。比如让孩子观察一张“猫在钓鱼”的图片。一开始孩子只能看到画面中的优秀动物——小猫，或者结合自己的兴趣看到蝴蝶或者鱼，但只是个别的东西，不明白小猫在做什么。你为什么分心？我甚至不明白整篇作文的目的。

第二，从主要依靠对具体图像的理解，到依靠对文字的理解。

幼儿往往依靠具体的形象甚至实际行动来理解。实验结果表明，有插图的儿童理解水平比无插图的儿童有所提高。儿童在整个幼儿期的思维主要是在具象中，对文字的理解相对较晚。例如，在讲故事活动中，为了帮助孩子更好地理解故事内容，教师需要借助挂图、手偶、视频等直观的教学形式来帮助孩子理解故事内容。或者在表演一个故事的时候，孩子无论是声音、动作、表情都会非常生动。这些也说明，孩子往往是依靠具体的图像，甚至实际行动来理解的。

第三，从简单肤浅的理解到更复杂深刻的理解。

幼儿期往往只能理解事物的表面现象，而很难理解事物的内在联系。例如，在讲图活动中，儿童只能肤浅地描述画面中人物的形象(大眼睛、长头发、胖身体等。)而无法理解人物的内心活动；对于寓言、漫画等深刻的内容，往往看不懂。所以，孩子往往听不懂老师用的反讽。

第四，从感性认识到更客观的认识。

儿童对事物的情感态度往往会影响他们对事物的理解，尤其是在4岁之前。比如老师问桌子上有10个杯子，两个破了，还剩几个？孩子听到会哭着说:“不是我干的，是小猫弄坏的。”这孩子没有真正理解老师的意图。

五

第五，从不了解事物的相对关系到逐渐了解事物的相对关系。

孩子对事物的认识往往是固定的或极端的，无法理解事物的中间状态或相对关系。对于幼儿来说，要么有病，要么健康；不是好人就是坏人。这就是刚性的体现。有学了5+2=7的孩子，不深入学习仍然不知道2+5=7。这就是不可逆的体现。随着年龄的增长，大班的孩子可以理解可逆关系，但不能推广到各种可逆关系。